trabajo en nuevos formatos-la materia-jueves 29 mayo

la materia

 

Recorrido disciplinar

contenido	inicial	1er nivel	2do nivel	3er nivel
La materia	Estado sólido y líquido: propiedades organolépticas (color, sabor y olor)	Propiedades macroscópicas: dilatación térmica en sólidos, líquidos y gases	cambios de estado	Teoría corpuscular

 

 

Clase inicial 1ero y segundo

Objetivo: aprender que la materia compone el universo y que es cualquier cosa que tiene masa y ocupa un espacio.

descripciòn

Breve presentación interactiva sobre la materia y sus características. Interesante para iniciar el tema y abrir campo a indagaciones en el aula ya sea mediante diseños experimentales o búsqueda bibliográfica.
Explica la conformación de la materia, cómo se la describe, que existe materia viva e inerte.
 Para acceder a la presentación hay que hacer clic AQUÍ
para el docente:
Esta presentación da lugar a variadas preguntas y es interesante que los propios niños sean quienes las formulen, pero si no surgieran, el docente puede promoverlas sugiriendo algunos temas como el de la constitución de la materia, organización de la materia, ¿por qué la materia está viva?, cuál es la diferencia entre masa y peso.
Recursos relacionados:

3ero-4to año
Propuestas didácticas: La carrera del hielo,

Esta unidad puede ser apropiada para comenzar con el concepto de cambios de estado. Se trabaja específicamente la fusión. La actividad inicial se realiza en pequeños grupos. Se propone a los niños jugar una carrera, ¿qué equipo puede derretir un cubito de hielo primero?

Propósitos:

Iniciar el concepto de cambio de estado: fusión. Analizar conocimientos e ideas previas. Lograr trabajar en equipo de forma colaborativa y respetuosa de la opinión de los demás.

Contenido:

Cambio de estado: Fusión Modelo Corpuscular.

Actividades

El docente conversa con  los alumnos/as para recordar los estados de la materia que conocen. Luego,  los invita a realizar un juego en el que podrán observar  cambios de estado. En pequeños grupos buscan una estrategia para derretir, lo más rápido posible, un cubo de hielo. Luego de acordar las estrategias, comienza la carrera. Finalmente, ya con un equipo ganador, se comenta la actividad. Se pueden analizar las diferentes estrategias: ¿Cuál fue la que utilizó el equipo ganador? ¿Cuáles utilizaron los que  demoraron más? ¿Por qué esa diferencia? ¿Qué se pretendía con cada estrategia? ¿Cómo lo argumentan? El maestro en la discusión grupal debe tener en cuenta que lo que se busca es la explicación del fenómeno, no sólo la descripción. Debe focalizar el diálogo en el "por qué" y el "cómo". Luego de esta puesta en común y del trabajo bibliográfico, se podría jugar nuevamente y comparar los  tiempos necesarios para lograr el objetivo. Temas relacionados: Ciclo del agua en la naturaleza. Cambios de estado. Es importante visualizar que los cambios de estado no suceden sólo con el agua. Se puede sugerir a los niños  que  busquen otras sustancias que cambien de estado. 5to-6to modelo corpuscular Descripción: Propuesta didáctica con actividades que introducen a los alumnos en la elaboración y utilización de modelos en Ciencias Naturales para emular/justificar propiedades de los materiales. Se ejemplifican situaciones a proponer y posibles intervenciones docentes. El archivo adjunto contiene una imagen ilustrativa de cómo puede construirse el interior de la "caja negra" -recurso a emplearse en la cuarta instancia de la propuesta-. Propósitos: Valorar al modelo en Ciencias, como una herramienta útil para conocer y comprender las diferentes propiedades del objeto representado. Criterios de evaluación A través de debates, ordenar las ideas con todo el grupo. La producción de textos explicativos orales y escritos le posibilita al docente evaluar los niveles de conceptualización alcanzados por los niños. También ellos, en esa instancia de producción, logran ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje, autoevaluándose. Contenido: Modelos. Construcción y reconstrucción de modelos. Descripción: Inicia a los niños en el estudio del modelo corpuscular de la materia. El concepto de materia es complejo y su abordaje abarca toda la escolaridad. Se sugiere comenzar la secuencia planteando determinadas interrogantes referentes a la vida cotidiana. Propósitos: Iniciar el conocimiento del modelo corpuscular de la materia. Favorecer el razonamiento, la curiosidad y el análisis de situaciones de la vida cotidiana. Criterios de evaluación Se observará la evolución en la forma responder a las preguntas. Si los alumnos logran acercarse a respuestas de corte explicativo o solamente realizan descripciones. También se prestará atención a la capacidad de realizar preguntas, en las que se cuestione algo cotidiano, desde un punto de vista "científico". Se evaluará la capacidad de abordar una discusión grupal, repetando la opinión de los demás compañeros y realizando un análisis conjunto. Contenido: Modelo corpuscular de la materia, estados de la materia. Lengua oral en contextos cotidianos (hablar, escuchar, texto explicativo). Actividades Se puede comenzar planteando ciertas interrogantes referentes a la vida cotidiana. Algunas preguntas pueden ser : (Dependiendo de las características del grupo, se plantearán las cuatro preguntas a todos o se seleccionarán algunas para unos y otros) ¿Qué sucede si dejo mi pelota, un poco desinflada al sol?, ¿por qué? Si con el chicle intento hacer un globo gigante, ¿puedo?, ¿por qué? ¿Por qué si tengo una flor puedo sentir su aroma? ¿Qué sucede si pongo un sobre de té en un vaso de agua caliente? ¿Por qué? En la puesta en común es conveniente que se anoten las respuestas, o la idea básica de las mismas, en un papelógrafo, sin que el maestro intervenga demasiado. Seguramente estas respuestas sean de carácter descriptivo, no explicativo. Por ejemplo: "la pelota al sol se infla porque se calienta", esto es una descripción de la secuencia de hechos, la causa y la consecuencia. No es una explicación del por qué, "esa causa" determinó "esa consecuencia". . Si alguna de las respuestas se acerca a una explicación, el/la maestro/a puede mostrar la diferencia entre una descripción y una explicación, aunque dicha explicación no sea correcta. Presentación: Modelo corpuscular  MODELO CORPu.pps  Se continúa con la observación de la presentación adjunta. La visualización de la presentación es analizada con la guía del docente ya que plantea preguntas- problemas, provocadoras de reflexión. Las preguntas finales de la presentación dan pie al trabajo en los estados de la materia. Puede motivar, además, nuevas actividades que continúen el estudio de los estados de la materia.Luego se les pide a los grupos que vuelvan a las respuestas y analicen si desean cambiar o agregar algo a lo dicho anteriormente.El docente debe intervenir ayudando a los niños a ver las evidencias de la presencia de los corpúsculos y de su movimiento, en cada uno de los casos. La pregunta del té, da pie a "ver" también la presencia de los corpúsculos en los líquidos y sólidos. Lo fundamental es, que comprendan la presencia de los corpúsculos, el espacio entre uno y otro, la interacción entre los mismos, que los propios niños puedan encontrar otros ejemplos a analizar. Finalizando: 1. Se propone continuar el trabajo en el modelo corpuscular planteando esta experiencia: Materiales: tubo de ensayo, globo pequeño, mechero y pinza o palillo (para tomar el tubo). Procedimiento: Poner el globo en la boca del tubo de ensayo vacío, tomar el tubo con la pinza y calentarlo sobre en mechero hasta ver un cambio en el sistema. Segunda etapa: Aproximación a la modelización. En esta instancia, los alumnos pueden  justificar  algunas propiedades de un sistema, partiendo de un modelo que el docente les suministre. Ejemplos: - Modelado de la viscosidad de diferentes líquidos. Observando y registrando el tiempo que demoran en salir los fideos por un orificio hecho en un paquete de fideos de distintas formas (por ejemplo, tirabuzones, tallarines, caracolitos),  los alumnos  podrán hipotetizar que debido a sus formas hay fideos que se deslizan entre sí más fácilmente que otros. De este modo,  se aproximan a construir una primera idea acerca de diferentes tipos de partículas y de sistemas de partículas. Es importante ayudarlos a comprender que la viscosidad de los líquidos depende de las interacciones entre sus moléculas y no de las interacciones de éstas con el orificio por el que fluyen. - Modelado de la fragilidad de un cristal. Los bordes rectos naturales de los cristales y sus planos limpios de fractura, se entienden mejor, analizando un modelo de partículas alineadas geométricamente, según un patrón regular. Se puede demostrar mediante la modelización de un cristal, armada también con fideos -ahora adheridos por pegamento-, sometiéndolo a cargas de compresión y  cizalladura. Tercera etapa: Se puede proponer  a los alumnos, el desafío de desarrollar un modelo que dé cuenta de ciertas propiedades de un material. Por ejemplo, se les puede sugerir que modelicen una estructura que reproduzca la maleabilidad o ductilidad de un metal. Una posible condición explícita en la consigna puede ser: "El modelo debe poder afinarse (en relación al espesor) aplicándole una fuerza, sin que por ello se quiebre". Esta actividad le permite al docente conocer las anticipaciones de los alumnos, para, a partir de ellas, lograr avances conceptuales. Asimismo puede trabajar las habilidades de planificación, de ejecución y de constatación de sus alumnos. En esta instancia aparece  la evaluación de proceso, con el objetivo de tomar decisiones en relación a los posibles  caminos  de la secuencia. Esta propuesta no es  una forma acabada y debe adecuarse al contexto institucional y áulico. Cuarta etapa: Un posible cierre para esta secuencia de actividades puede darse al proponer a los alumnos el estudio de un proceso inverso a los trabajados anteriormente. Esto es: imaginar un modelo posible, únicamente partiendo de las propiedades observables de un fenómeno o de un objeto. Para ello, puede emplearse como recurso, la caja negra. Se le solicita a los alumnos que representen con un dibujo, la estructura interna que suponen que tiene el laberinto por el que  rueda una bolita. Es imprescindible para esta propuesta,  que los niños hayan manipulado con anterioridad esa caja de cartón herméticamente cerrada, en la que el maestro habrá armado un sencillo laberinto con diferentes elementos, dejando libre en su interior una pequeña bolita. Ver imagen en el archivo que se adjunta. Evaluación: Algunas preguntas orientadoras para el cierre: ¿Para qué hicimos todo esto?  ¿A qué situación trabajada se parecería la construcción de un modelo sobre el interior de la Tierra? ¿Qué aprendimos acerca de los modelos? Con esta  última pregunta  se  busca la institucionalización del conocimiento, de los saberes  construidos por los niños en la secuencia presentada. Se  considera fundamental el registro de esos saberes construidos colectivamente y a nivel individual, para  retroalimentar  la planificación docente.

 Trabajo con modelos y Modelo corpuscular de la materia
Presentación: Modelo corpuscular de la materia

inicial - 4 años	Conocimiento de la Naturaleza - Química	La materia: Propiedades
Primaria - 3º	Conocimiento de la Naturaleza - Química	La materia: Propiedades
Primaria - 4º	Conocimiento de la Naturaleza - Química	Materia: Propiedades
Primaria - 5º	Conocimiento de la Naturaleza - Química	Elementos químicos
Primaria - 5º	Conocimiento de la Naturaleza - Química	Sustancias simples y compuestas
Primaria - 6º	Conocimiento de la Naturaleza - Química	Átomo y molécula
Primaria - 6º	Conocimiento de la Naturaleza - Química	Modelo corpuscular