SUPERVISIÓN EN EL COLECTIVO DOCENTE-

Informe del maestro director

Art.44
ESTATUTO FUNCIONARIO DOCENTE.

·         Los directores de establecimientos educativos anualmente emitirán, en forma documentada, los juicios que les hayan merecido los funcionarios de docencia directa e indirecta bajo su dirección y que hayan cumplido por lo menos tres meses de actividad.

APTITUD Y PREPARACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE SUS FUNCIONES

·         Se actualiza en forma permanente en aspectos didácticos y de cada una de las disciplinas que aborda.

·         Valorar los cursos de capacitación que se realizan.

·         Grado de utilización de materiales bibliográficos.

·         Planificación del docente

INICIATIVA E INQUIETUDES PARA EL MEJORAMIENTO DEL SERVICIO

·         Participación en el accionar de la institución.

·         Planifica en coherencia con los PPI y PC.

·         Detecta problemas pedagógicos didácticos.

·         Interviene con efectividad en la solución de los problemas diagnosticados.

·         Focaliza la acción en la mejora de los procesos de enseñar y de aprender.

·         Existencia de acuerdos acerca de las mejores intervenciones docentes desde la enseñanza.

·         Aprovechamiento de todos los recursos existentes: audiovisuales, X0.

DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO Y COLABORACIÓN CON LA INSTITUCIÓN.

·         Busca en forma permanente mantener la coherencia en el centro.

·         Grado de compromiso y responsabilidad.

·         Involucramiento de los docentes.

·         Grado de participación en los talleres, reuniones, salas.

APORTE AL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

·         Realiza aportes valiosos al colectivo docente.

·         Se involucra en Proyecto de Centro.

·         Trabajo en equipo: generar acuerdos y compromisos.

·         Promueve actividades de integración, coordinación y difusión de experiencias exitosas.

·         ASIDUIDAD Y PUNTUALIDAD.

·         Para llegar a la escuela.

·         Licencias.

·         RELACIONES HUMANAS.

·         Vínculos entre pares, niños, comunidad toda.

·         Capacidad para resolver conflictos.

NTERÉS, PREOCUPACIÓN POR LOS PROBLEMAS DE LOS ALUMNOS Y TRATO CON LOS MISMOS.

·         Atención a la diversidad; propuestas abiertas.

·         Seguimiento personalizado y documentado de los aprendizajes de los alumnos ( rezago).

·         Actitud frente a la evaluación.

·         Logra la asistencia regular de sus alumnos.

COLABORACIÓN EN EL APORTE REALIZADO POR EL CENTRO DOCENTE PARA LA INSERCIÓN EN EL MEDIO SOCIAL.

·         Demuestra actitud amplia y abierta para escuchar en forma constructiva buscando soluciones negociadas ( padres alumnos, docentes).

·         Propicia la participación de las familias en las actividades de aula.

·         Promueve talleres y jornadas con padres y niños en coordinación con la propuesta del centro.

·         Poner énfasis en lo pedagógico.

·         Resaltar lo positivo.

·         Explicitar los aspectos a mejorar.

·         Proyecciones.

·         Valoración general de la gestión.

Rol del maestro Director como asesor de un docente

• Observar las aptitudes y  el desempeño de la función del docente reflejado en sus iniciativas e impronta personal y los criterios del marco conceptual que sustentan su planificación.

• Orientar e intercambiar apreciaciones según las intervenciones  que emergen  de la visita al aula, los criterios que usa para organizar  los contenidos, las estratégicas didácticas que utiliza  ,los tiempos pedagógicos , el equilibrio de las diferentes disciplinas y brindar insumos sobre las debilidades para que puedan transformarse en fortalezas.

• Intervenir si la situación amerita  en las actividades que los alumnos realizan en ese momento de forma de observar   y ver si se correlaciona la propuesta del docente y el nivel conceptual del grupo.

Ejes temáticos a observar	Docente	Alumno
Administrativo-Organizativo	Lista,inasistencias,auxiliar,fichas acumulativas,Carnés. Uso racional de espacios escolares.(recreo, prof,especiales)Actividades con otras clases. Programación de salidas didácticas.	Administración de los tiempos en los trabajo individuales ,organización en trabajos de equipo.Autonomía. Uso de sus espacios aúlicos. Tareas delegadas.
Pedagógico-Didáctico	Planificación anual y diaria,Sustento teórico. Proyecto de Centro  Proyectos de aula Metodología utilizada,redes conceptuales que involucran los contenidos. Carácter dela planificación diaria,criterios y organización desde el abordaje de las disciplinas. Uso de redes conceptuales. Criterios de corrección y calificación. Investigación -acción. Diseño utilizado para evaluar la comprensión como proceso y reflexión sobre la práctica. Tratamiento del error.	Grado de alfabetización.Niveles de conceptualización. Cuadernos de clase. Capacidad de socializar ,uso del lenguaje claro y preciso, confianza en la forma de saber resolver problemas. Frecuencia de intervención,curiosidad y apertura para emitir juicios. Vículos entre pares y con adultos. Clima de autonomía. Capacidad para  adaptarse a nuevas situaciones. Autoevaluación  de sus propios conocimientos. Uso del protafolios.
Socio-Comunitario	Apertura a la comunidad. Participación de la familia.en el quehacer educativo. Reuniones de padres . Proyectos y coordinación con diferentes organizaciones de la zona. Planificación en redes. Maestro Comuitario ( si se dispone)	Identidad de  su barrio.Alumno-Escuela-Comunidad.Valores que se promueven para formarse como ciudadanos. Actividades a nivel institucional. Uso de espacios comunes. Integración con la institución.

Actividades y estrategias posibles en la visita al aula.

Presentación personal al entrar  y lograr disminuir los niveles de tensión del grupo y del docente.

Ser objetiva en la observación del docente y del alumnado.

Ver la documentación oficial .

Conversación con el docente sobre su accionar diario.

Instancia de intercambio.

Devolución de su documentación y sugerencias de las debilidades detectadas. Actividad de cierre.

Coordinación de la sala del día siguiente.

Despedida .

SUPERVISIÓN EDUCATIVA

PROYECTO DE SUPERVISIÓN

Fundamentación: La supervisión educativa es un proceso único e integral, democrático, respetuoso de las diferencias individuales, de la iniciativa y de la propia libertad. Es una actividad orientadora, estimulante y cooperativa, una fuerza de cambio tanto en la forma de actuar como de pensar de quienes trabajan en el campo educativo.
La acción de supervisión ha sido históricamente entendida como una función de control asociada a la búsqueda del error o la falta y su consecuente sanción.
En la actualidad, desde una concepción amplia y moderna, se visualiza como una labor mucho más compleja que exige:

    • Velar por el cumplimiento de las leyes, reglamentos y demás disciplinas generales del sistema educativo.
    • Colaborar con la mejora de la práctica docente, el funcionamiento de la institución escolar y con procesos que apuntan a la elevación de su calidad educativa.

Es decir, a través de una tarea de cooperación y participación comprometida, lograr que se construya la defensa colectiva, personal, racional y dialogada de los valores y objetivos consensuados de la actividad educadora.
El director desarrolla su tarea dentro del sistema educativo teniendo en cuenta la identidad y características del PEI y los proyectos que de él se desprenden. Los mismos podrán llevarse a la práctica en forma ágil y cooperativa, con la conformación de equipos de trabajo y fomentando una cultura participativa con todos los agentes de la comunidad educativa. De esta manera el director cumple sus dos funciones primordiales: la gestión y el liderazgo.
La tarea de coordinar, orientar, supervisar, asesorar y acompañar el desarrollo de los procesos de gestión curricular constituye básicamente el rol pedagógico del equipo directivo.
La supervisión deberá contribuir a desarrollar comunidades de aprendizajes donde se avance en la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
Para que esto sea realidad y se puedan evaluar sus resultados, debe sustentarse en objetivos muy claros y precisos que sirvan de incentivo y de normas para el trabajo que demanda el proceso enseñanza – aprendizaje

Objetivo general:

¿Cuál es el Objeto Fundamental de la Supervisión?

Crear condiciones para que se alcancen los objetivos de la educación. Esto supone el perfeccionamiento total del proceso de enseñanza y aprendizaje

La acción de supervisora a realizar por el Equipo Directivo apunta a contribuir en el gerenciamiento o conducción de Proyecto Educativo Institucional promoviendo el logro de los objetivos establecidos según la visión de escuela que se sustenta.
 Entre los objetivos generales de la supervisión se encuentran los establecidos por la XIX Conferencia Internacional de Instrucción Pública, celebrada en Ginebra en 1956; estas finalidades son:
1.- Promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas. Servir de órgano de enlace entre las autoridades de la enseñanza y las comunidades educativas.
2.- Debe considerarse la inspección como un servicio destinado, por una parte, a exponer a los maestros y a la opinión pública la política escolar de las autoridades y las ideas y métodos modernos de educación y por otra, a informar a las autoridades competentes sobre las experiencias, necesidades y aspiraciones de los maestros y de las colectividades.
3.- La inspección debe contribuir a proporcionar a los maestros los medios de trabajo que necesitan para desempeñar su misión con dignidad y eficacia, facilitándoles la posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento intelectual y garantizando el respeto de su personalidad y de sus ideas, a fin de animarlos a tomar iniciativas.
4.- La inspección debe hacer todo lo necesario para crear alrededor de la persona del maestro, entre los padres de los alumnos, y en la colectividad en general, el ambiente de comprensión, simpatía y estimación, sin lo cual no es posible la obra educativa, ni la participación moral y material de la colectividad en la obra del maestro.

Objetivos específicos:

    • Conformar equipos directivos que asuman un estilo de trabajo cooperativo para la toma de decisiones en la escuela.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES.
La supervisión escolar ha desempeñado diversas funciones, de acuerdo con las necesidades de la institución y de la sociedad.
La supervisión escolar se propone integrar de forma organizada a todos los miembros de la comunidad educativa, de tal manera que la política y la filosofía educativas se articulen con los objetivos sociales que se le han asignado.
Los supervisores escolares y su equipo de apoyo o auxiliares no se reducen al correcto manejo de documentación e información entre escuelas y dependencias educativas, sino que tiene que ver con:
• Incluir   a los docentes a apropiarse del plan y de los programas nacionales del nivel educativo en el que se desempeñan.
• Contribuir a que los maestros adquieran la información y las destrezas necesarias para ejecutarlas.
• Guiar y orientar al trabajo docente y directivo para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más eficiente y eficaz, dentro y fuera de clases.
• Propiciar una mayor relación entre la escuela y la comunidad.
• Orientar a directivos y docentes sobre la organización y administración escolares.
La función de los supervisores se encamina a realizar actividades de organización, coordinación, promoción, gestoría y toma de decisiones, que están en función de los principios educativos, las necesidades de las comunidades educativas de su zona o región. Así las acciones de los supervisores escolares y del equipo de apoyo técnico se agrupan en cuatro ámbitos de trabajo.
AMBITO ADMINISTATIVO. Es en la supervisión escolar donde se establecen la organización del trabajo que hay que realizar. Esta organización es la que permite articular las tareas específicas de cada uno de los agentes comprometidos con la finalidad de optimizar tiempos, espacios, recursos y esfuerzos, y así evitar la duplicación de tareas que desgasten y desalientan.

Etapas De La Supervisión Escolar

ETAPAS DE LA SUPERVISION ESCOLAR:
      La supervisión educativa es el servicio técnico destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación, por medio de acciones de investigación, análisis, asesoramiento, orientación, y evaluación del proceso educativo y de su correcta administración.
      El proceso de supervisión se cumple en tres etapas: Planeamiento, seguimiento y control, estas etapas se ejecutan en todos los niveles administrativos y de atención al servicio educativo.
2.10.1.     Planeamiento: Es la guía de toda la labor que se va a realizar durante un periodo lectivo, ya sea en forma semestral, o anual. El planeamiento de la supervisión debe de ser flexible con el único fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar.
El diseño del plan general de supervisión comprende: Diagnóstico de la situación educacional y se hace en base a la información obtenida de la situación educacional; objetivo y metas, estos deben de ser establecidos en base a los problemas identificados y priorizados; Alcance, se refiere al sujeto; periodo, se refiere a la fecha de duración; Aspectos a supervisar, las actividades que realizara en base a sus objetivos; técnicas e instrumentos, lo selecciona de acuerdo a la naturaleza de las actividades programadas; recursos, están constituidos por todos los elementos humanos, materiales y económicos necesarios; cronograma de actividades en ella llevara un registro de las actividades   y tareas indicando la fecha de inicio y el termino de las mismas.
2.10.2   Seguimiento: Es la segunda etapa del trabajo de la supervisión que en ese momento no solo sigue el desarrollo de las propias actividades, sino también el de todo el cuerpo docente. El seguimiento es una labor que deberá desarrollarse durante todo el año lectivo con el único fin de efectuar nuevas prefiniciones cuando sean necesarias con datos corregidos y evaluados durante el desarrollo de las...

La Supervisión Escolar Organización y Funciones:
1-¿Cuál es la función de la supervisión escolar en el contexto de cambio e innovaciones educativas que se producen en la escuela?
Es supervisar la escuela, para tener una visión globalizada de cómo marcha está para buscar soluciones a los posibles problemas y deficiencias que pueda tener, luego introducir cambios y transformaciones a fin de mejorar la calidad de la educación, utilizando si es necesario otras estrategias de enseñanza y aprendizaje.

2-Dentro del Contexto referido anteriormente. ¿Cuál es la función del supervisor? (Explique Brevemente).

Su función no se limita a supervisar para dar un diagnostico, sino que también debe buscar estrategias de enseñanza aprendizaje y proponer posibles soluciones a los problemas y dificultades que impiden la calidad educativa. Estos deben realizar actividades de organizaciones, coordinación, promoción, gestoría y toma de decisiones que estén en función de los principios educativos y de las necesidades de las comunidades.

3-¿Cuáles son los 4 ámbitos en que se desarrolla la supervisión?

1) Ámbito Administrativo.
2) Ámbito Académico.
3) Ámbito Político Educativo.
4) Ámbito Social Comunitario
b) ¿En que consiste cada uno?

• Ámbito Administrativo:

Consiste en administrar todo cuanto se relaciona con la escuela. Este tiene que ver con el trabajo que realizan las personas que trabajan en los distintos planteles (escuelas) educativos. Dicha tarea es realizada en las escuelas de manera conjunta por el equipo de auxiliares, técnicos directivos, docentes, personal de apoyo y manual de alumnos y padres de familia de la escuela.

• Ámbito Académico:

Este ámbito tiene que ver con los materiales bibliográficos y consiste en:

• Coordinar y promover el desarrollo del programa de apoyo.
• Brindar permanente accesoria al persona que labora en la escuela.
• Coordinar y evaluar las actividades de supervisión.
• Participar en actividades de autoformación y supervisión académica para el desarrollo de la supervisión.
• Ámbito Político Educativo:
• Diseño y ejecución de propósitos educativos para el desarrollo de la zona escolar.
• Gestión del mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las instituciones educativas.
• Comunicación fluida con los diferentes niveles de la estructura educativa.
• Impulso de nuevas formas de participación en la toma de decisiones en el ámbito educativo.
• Ámbito Social Comunitario:
• Promover actividades generadas por otras instancias para convertirlas en situaciones de aprendizaje escolar y comunitario.
• Promover la integración y el funcionamiento de las asociaciones de padres de familia, comités escolares y consejos de participación social.
• Representar el sector educativo en los actos cívicos sociales que se realizan en las instituciones educativas y en las comunidades.
• Establecer y mantener el vínculo escuela comunidad.
• Atender, resolver y canalizar la problemática surgida de la relación entre la tarea docente y directiva de las escuelas y las exigencias, expectativas de servicio educativo de las comunidades.

Tareas Específicas de la Supervisión en cada Ámbito.

• Ámbito Administrativo:

Organización del trabajo que hay que realizar, la cual se realiza mediante un proyecto de zona que elaboran de manera conjunta el equipo de auxiliares, técnicos, docentes, personal de apoyo, alumnos, directivos y padres de familia de las escuelas de ciertas jurisdicción.

• Ámbito Académico:

Las tareas específicas de la supervisión en este ámbito se relacionan con la organización, coordinación y promoción en el área académica en tres aspectos básicos; programa de apoyo, accesorio técnico pedagógico y autoformación.

• Ámbito Político Educativo:

Su tarea es crear relaciones interpersonales, dinámica, conducentes al logro de los propósitos educativos institucionales.

• Ámbito Social Comunitario:

Crear condiciones para organizar y desarrollar un trabajo cooperativo, de compromiso mutuo, en el que tenga cabida la participación y la voluntad para transformar y crear una educación de mayor calidad.

d) ¿Cuál es la importancia de la accesoria Técnico-Pedagógica en el ámbito académico?

Capitación de docentes y directivos, planear y conducir programas de perfeccionamiento profesional con la finalidad de mejorar las competencias de los docentes.

e) ¿Cuáles son los logros-beneficios en el ámbito educativo, si las decisiones que se toman son pertinentes y viables?

• El compromiso de la comunidad escolar en la organización del trabajo.
• Los principios mínimos de organización para definir las necesidades de capacitación o actualización.
• Diseñar y ejecutar los propósitos educativos comunes para el desarrollo de la zona escolar mediante el proyecto de supervisión.
• La espontaneidad de la participación evitando en lo posible, improvisación, precipitación de acciones sin sentido conflicto de comunicación, relación y desequilibrio en el trabajo.

f) En el Ámbito Social Comunitario.

¿Cuál es la importancia den integrar grupos y asociaciones de apoyo, conformados por padres/ madres de familia y de la comunidad?

Permite diseñar y aplicar estrategias de participación de padres de familia, autoridades civiles y de la comunidad en general delimitando en las tareas educativas de acuerdo con los lineamientos que rigen dichos organismos.

g) ¿Por que la supervisión y la administración no se pueden realizar separadas?

Por que están íntimamente relacionadas, ya que a través de la administración educativa, se conduce de forma segura, la escuela hacia el logro de los objetivos de la educación y la supervisión escolar, es una visión globalizada de cómo marcha la escuela para ver los problemas o deficiencias y sus posibles soluciones.

h) Que significa el término supervisión y como fue definido por:

Significa "visión sobre", es la expresión del liderazgo educacional en acción. Conjunto de acciones dirigidas al mejoramiento de las condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje de alumnos y maestros.

• Según Anne Hicks: La supervisión escolar debe entenderse como una orientación profesional y asistencia dada por personas competentes en materia de educación, cuando y donde, sean necesarias tendiente al profesionamiento de la situación total enseñanza y aprendizaje.
• Según Burton y Brueckner: La supervisión escolar consiste en un servicio técnico destinado fundamentalmente a estudiar y mejorar cooperativamente todos los factores que influyen en el crecimiento y desarrollo del alumno.
• Según Neagley y Evans: La supervisión escolar es pues la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados, el alumno, el maestro o profesor, el supervisor, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema.
• Según Good: Dice que la supervisión representa todos los esfuerzos de los funcionarios escolares regulares, cuyo objetivo es favorecer la actuación de los maestros y otras personas empeñadas en el mejoramiento de la educación incluyendo el estimulo al progreso profesional y al desarrollo de los maestros, la selección y la supervisión de los objetivos de la educación, de los materiales y métodos de enseñanza, así como la evaluación de la instrucción.

Cuál es el autor con el que mas te identificas según su concepto?
Nos identificamos con Neagley  y Evans.
c) En conclusión que es la Supervisión Escolar:
Es el servicio de asesoramiento de todas las actividades que influyan sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con miras a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinación y ejecución de las mismas, para que se atienda en forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones del alumno y la comunidad, así como para que se lleven a efecto mas plenamente los objetivos generales de la educación y los objetivos específicos de la escuela.

5) ¿Cuál es la diferencia entre la Supervisión Escolar y la Orientación Educacional?

La Orientación Educacional se interesa por los alumnos individualmente, mientras que la supervisión se interesa por ellos, pero que en conjunto y considerándolos como un todo. La orientación educacional tiende más a ayudar al alumno, mientras que la supervisión escolar, tiende más a ayudar al maestro, puesto que la supervisión escolar, puede sintetizarse como: asistencia a las actividades docentes, de manera de darle coordinación, unidad y continuidad para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos.
6) Define los dos sentidos en que se pueden ejercer la supervisión y quien realiza cada uno:

• Sentido General: Se identifica con la inspección escolar, sólo que con otra actitud no la desfiscaliza sino trata de ayudar a mejorar la actuación de la escuela, para con el alumno y la escuela. Es ejercida por personas extrañas al grupo humano de la escuela, viene de afuera.
• Sentido Particular: Se identifica con la orientación pedagógica, ejercida por la propia escuela a través del director o del supervisor, como elemento integrante del equipo administrativo de la escuela, es ejercida por personas de la propia escuela.

7) Define las tres fases en que el concepto de supervisión a evolucionado:

• Fase Fiscalizadora: Es la inspección escolar más interesada en el cumplimiento de las leyes de enseñanza, las condiciones del edificio, la situación legal de los maestros.
• Fase Constructiva: es la que reconoce la necesidad de mejorar la actuación de los maestros.
• Fase Creativa: Es aquella en que la supervisión se separa de la inspección para montar un servicio que tenga como mira el perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo a todas las personas que participan del mismo a fin de lograr un trabajo cooperativo y democrático.

8) Define con sus características las dos formas en que se puede ejercer la supervisión:
La Supervisión Escolar Autocrática: es aquella en la que el funcionamiento de la acción de la escuela emite órdenes y el cumplimiento de las mismas.
Características:

1. Emite Órdenes y el cumplimiento de las mismas.
2. Las Órdenes más bien legal y no pedagógica.
3. Él solo propone soluciones para todas las dificultades.
4. Procura imponerse mediante la autoridad y la intimidación.
5. No utiliza la posible cooperación del maestro.
6. No tiene en cuanta las diferencias individuales de los maestros, ni es sensible a las diferencias que pueden presentar las diversas situaciones de enseñanza aprendizaje.
7. No tiene en cuanta la sensibilidad de las demás personas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La Supervisión Escolar Democrática: En esta se crea un ambiente de comprensión, libertad, respeto y creatividad, que facilita mucho la tarea de la supervisión escolar.
Características:

1. utiliza procedimientos científicos para el examen de las situaciones surgidas con relación al proceso de enseñanza aprendizaje.
2. Implica en todo lo posible normas de relaciones humanas para trabajar con las personas que participan en el proceso educativo.
3. Respeta la personalidad y la forma de ser de cada miembro con quien tenga que trabajar.
4. Estima la iniciativa y la creatividad de todos.
5. Estimula a cada maestro para que halle siempre que sea posible, por si solo, soluciones para sus problemas.
6. Estimula el espíritu del grupo entre los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7. Procura autoevaluarse constantemente a fin de mejorar cada vez más su propia actuación.
8. Estimula las críticas a su trabajo con el objetivo de mejorarlo

a) Explique 3 razones ¿Por qué es necesaria la supervisión escolar?
a) La Supervisión evita que la rutina se arraigue en la enseñanza.
b) Promueve el perfeccionamiento profesional del magisterio.
c) Contribuye a mejorar las condiciones del alumno, del maestro y de la escuela.
10-¿Por qué la supervisión escolar tiene las siguientes características?
1-Cooperativo: Todos los que intervienen en el proceso educativo deben ofrecer sugerencias y prestar servicios útiles a la supervisión por separado el personal administrativo, tendrá pocos resultados.
2-Integrada: Todos los planes de la escuela deben seguir una orientación persiguiendo así los mismos objetivos, de esta manera no habrá dispersión de esfuerzos ni de objetivos.
3-Científica: La supervisión debe estructurarse reflexivamente, teniendo como base el control del proceso de enseñanza y aprendizaje a fin de que los resultados ofrezcan sugerencias para efectuar un reajuste constante del mismo, con mira a formarlos mas adaptados y eficaz.
4-Flexible: La Supervisión Escolar no debe ser rígida en la práctica no se ve que sean concientes, debe estar abierta a los cambios.
5-Permanente: La acción de la supervisión escolar no debe sufrir interrupciones, será permanente también en el sentido de estimular a todos los que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Explique ¿Cuáles son los principios Básicos de la Supervisión?
Cooperativa: Para todos los responsables de los resultados de la enseñanza a los que influyan en ellos participen de las preocupaciones de la supervisión y cooperar con ella en la buena marcha de sus labor.
Constructiva: Para todos aquellos a los que alcanza la supervisión, puedan ser los que han orientado, para que mejoren la activación, cuando sea necesario.
Científica: Para que la supervisión sea la base sobre planeamiento y constante evaluaciones de los resultados de su labor.
Objetiva: Este principio es el complemento del anterior que todos los planes de trabajo deben estar de una calidad educacional.
Ser Permanente: Es decir que la supervisión escolar debe actuar continuamente y no solo en algunas prioridades de la vida de la escuela, siendo la supervisión un proceso permanente.

CAMPAMENTO AREQUITA

EL PAIS DE LAS CERCANÌAS

“A la mañana, el cielo invernal estaba despejado y los hombres y las mujeres ya levantados se ocupaban de sus tareas. Los hombres estaban prontos para ir de cacería, las mujeres trabajaban los cueros, cuidaban el fuego, hacían la comida y vigilaban a los niños, mientras los viejos, sentados, juntos, hablaban de tiempos lejanos.

Bilu se levantó y se acercó a los otros niños. Escuchaba el canto de los pájaros y podía ver, alzándose con pereza, el pequeño cerro donde hacía muy poco había enterrado al padre de su padre. Recordaba la muerte del anciano y la cara seria de su hijo… también recordaba cómo su padre, para expresar su dolor, se había cortado la punta de los dedos, apretando los dientes, levantando la mano ensangrentada para que todos lo vieran. Bilu sabía que algún día él tendría que hacer lo mismo y que entonces tendría que demostrar la valentía de un guerrero.

Pero ahora, con la pradera extendida como una alfombra mansa, blanqueada por la helada, sólo pensaba en jugar con los otros niños. Abrigados con sus cueros, con ramas que imitaban lanzas de verdad o con boleadoras hechas con juncos y piedras, ellos salieron a recorrer la zona. Sabían que no debían alejarse, los mayores eran estrictos con eso. Podía haber peligros acechando de tras de las rocas: pumas o jaguares que, aunque solían asustarse ante la presencia de los indios…, eran bichos traicioneros. También estaban las víboras que podían matar de una sola mordida.

No, los niños no debían alejarse demasiado, pero si podían tratar de cazar mulitas o pájaros, espiar entre las malezas a los osos hormigueros o jugar a las pequeñas guerras en las que, imitando a sus padres, siempre vencían. Porque los niños del campamento creían lo que enseñaban los mayores: los charrúas siempre debían vencer y para eso tenían que ganarle al miedo.

Esa noche, cuando Bilu se resistía a dormir y el frío volvía a caer como un manto sobre las chozas… el cacique hablaba de atacar a una tribu cercana. Ya habían llegado algunos enviados de otros campamentos charrúas por lo que todo estaría pronto para el día siguiente: un gran ataque –rápido, mortal-, contra los guaraníes… Si todo estaba bien, los caciques se saludaban, hablaban brevemente y luego seguían su camino. Otras veces las cosas no eran así y había lucha entre los propios charrúas para conseguir alimentos, cueros, un mejor lugar donde acampar o robar mujeres… Pero esa noche se notaba que algo diferente sucedía. Había allí gente de otros campamentos y eso no era común. Los hombres hablaron más que de costumbre… esa noche su padre no durmió con ellos, ya que debía vigilar el campamento.

A la mañana siguiente Bilu despertó y salió de la choza: los hombres ya no estaban; la tarea de vigilar era ahora de los viejos. Las mujeres seguían con sus tareas. Bilu se acercó a su madre y la observó un rato, viendo como ablandaba un cuero golpeándolo con una piedra grande. Ella hablaba muy poco, al igual que todos los charrúas, pero esta vez tenía algo diferente en la cara… Quizá pensara en su hombre, allá, quién sabe donde, peleando a matar o morir. Quizá pensara que él no iba a volver (…)

Cuatro soles y cuatro lunas subieron y bajaron del cielo, hasta que una tarde, cuando los niños perseguían con palos una culebra por la loma, vieron a la distancia el grupo de guerreros que regresaba. Bilu reconoció a su padre y se sintió feliz. Pero otros guerreros a quienes conocía ya no estaban… detrás de los hombres, que traían pieles y otros objetos, venía un grupo de mujeres silenciosas, atadas, con la cabeza gacha, y a su costado, con cara de miedo, un grupo de niños.

(…) Así era la palabra de los más viejos: sólo se mataba a los otros guerreros, a los enemigos, a los que resistían, pero nunca a los viejos, mujeres o niños, esa era la ley que seguían desde el principio de los tiempos. Esa era la razón por la cuál seguían existiendo.

Bilu vio a un niño guaraní como de su misma edad…, al que llamaron Imau, porque tenía grandes orejas, se hicieron amigos y lograron comunicarse. Imau le contó una historia increíble, una historia que había escuchado a los hombres de su tribu durante una noche de fogata. Un prisionero de otro campamento guaraní les había contado que un día, hacía tiempo, cuando avanzaban por los cerros de arena frente al agua grande, habían visto una montaña en el horizonte. Esa montaña creció y creció, acercándose más y más, hasta que escondidos y llenos de pavor, pudieron ver a unos seres extraños y blancos, con pelo en la cara como los carpinchos. Ellos brillaban bajo el sol… entonces todos supieron que se trataba de algo desconocido, seres salidos del agua. Ni siquiera estaban seguros de qué eran aquellos extraños, si eran hombres igual que ellos o bestias. Así que esperaron en silencio y se prepararon… los hombres con pelo en la cara llegaron a las costas en pequeñas lanchas y cuando pusieron pié sobre la arena, cuando sus cuerpos brillaron otra vez con esa luz terrible, se levantó el ataque.

El combate fue feroz. Los hombres pálidos hacían sonar truenos con unos palos que traían, pero la lluvia de flechas, las lanzas que volaban desde todas partes, los hicieron caer uno a uno, hasta que la arena quedo roja y aquel cerro de madera que flotaba… comenzó a alejarse de la costa.

Los cuerpos fueron cargados al campamento como prueba de la existencia de esos demonios del mar. Los extraños, venidos de la nada, habían muerto y sus cuerpos serían comidos. Así murieron todos; todos menos uno, casi un niño, blanco como las nubes, el único que fue tomado como prisionero: porque es la palabra de los más viejos que no se mata a los viejos, ni a las mujeres, ni a los niños… (Fragmentos de Págs. 16 a 23)

Más de doscientos años les llevó a los españoles poder asentarse en esta tierra. Doscientos increíbles años llenos de luchas, leyendas de miedo y cuentos que hablaban de montaña de oro y plata. Porque, en realidad de eso se trataba: buscar riquezas para la corona Española y, de paso, ganarse la gloria, algunos lingotes y tener una vida llena de aventuras.

Después de la muerte de Solís, la voz corrió entre los marinos españoles: en la banda del norte del río ancho como mar habían salvajes temibles. Pero un buen día llegó a nuestras costas otra expedición. Fue entonces que, según documentos de la época, los marineros vieron algo, allá en la costa: había un indio enorme que agitaba los brazos y gritaba con voz de toro, haciéndoles señas.

Nunca se sabrá si fue por orden del capitán Sebastián Gaboto o por pura curiosidad, lo cierto es que los hombres decidieron ir a ver de cerca de aquel gigante. Avanzaron en un bote con las armas prontas. Es que todos conocían la historia de Solís y no querían terminar igual que él… no se sabe bien qué sucedió con el gigante, pero los marinos lograron llegar a la costa y allí encontraron a otro indio, de estatura común. La sorpresa fue muy grande cuando notaron que ese salvaje tenía la piel blanca, y fue mucho mayor cuando el indio blanco ¡les habló en castellano!

Es que ese “indio”… era en realidad el propio Francisco del Puerto, el joven sobreviviente de la expedición de Solís… Francisco les contó historia increíbles sobre las costumbres de esos indígenas que le habían perdonado la vida y lo había criado como a un hijo. Tanto se había convertido en indio Francisco, que por un tiempo sirvió de guía a los expedicionarios que querían remontar el río Uruguay. Pero un día, no se sabe por qué, decidió regresar con quienes lo habían educado como un guerrero y nunca más se supo de él.

Algunos años después llegó Hernando de Magallanes, el famoso explorador que se metió en el Río de la Plata creyendo que había encontrado un canal que llegaba hasta el Pacífico. Según creen alguno, su expedición, sin saberlo, le dio origen al nombre de nuestra ciudad, ya que al ver el Cerro lo nombraron Monte Vidi. Ellos decidieron construir un fuerte, pero lo abandonaron pronto ante los ataques de los charrúas… Después llegó otro explorador, Juan Romero, con cientos de soldados. Él estaba seguro de encontrar oro y plata, pero sólo descubrió un montón de indios enojados que arrasaron con sus hombres y sus intentos de construir un poblado.

Luego de eso, durante mucho tiempo nadie se animó a pisar estas tierras. Es más, seguros ya de que no había riquezas minerales ni nada, en los mapas la anotaban como “tierra sin ningún provecho”.

Aunque, como te imaginarás, siempre hay alguien que termina por ver lo que otros no ven. Así, un día, llegó desde Asunción un español llamado Juan Ortiz de Zárate… Zárate, sus soldados y también muchos guaraníes se enfrentaron a los charrúas y fundaron finalmente el primer fuerte, al que llamaron San Salvador. Los combates eran cosa de casi todos los días. Los indios atacaban por la noche y sus gritos terribles resonaban en la oscuridad, junto con las explosiones de los mosquetes… En estos combates los españoles alcanzaron sus primeras victorias y mataron a dos grandes caciques charrúas, Zapicán y Abayubá. Así pudieron mantener el fuerte por un tiempo.

Pero no sólo los españoles buscaban riquezas. A nuestras costas llegaban también buques piratas ingleses, con sus banderas de calavera… para el que quería llegar a nuestras tierras, nada era fácil entonces: en el mar los piratas, en las costas los indios. Además el clima era muy cambiante, con grandes tormentas, lluvias, vientos y fríos…

Y finalmente alguien vio lo que nadie había visto. Era verdad: no había ciudad de oro, ni montañas ni palacios de plata. Había otra cosa, algo que sería el principio del tipo de país que somos: oro verde… se trataba nada más ni nada menos que de pasto… ¿De que manera se podía obtener riqueza cuando sólo había mucho pasto? Un señor llamado Hernandarias decidió traer vacas.

Con toda esa rica pradera, las vacas se multiplicaron, cambiando incluso las costumbres de los indios que tuvieron más alimento al alcance de la mano. Las vacas de esos tiempos eran más flacas, ágiles, tenían grandes cuernos y se defendían si se sentían en peligro. Es seguro que más de una vez algún indio o español terminó herido a cornadas.

Después de las vacas llegaron también los misioneros que no tuvieron ninguna suerte con los charrúas, pero terminaron haciéndose amigos de otros indios como los chanaes y, más al norte, los guaraníes, entre otros.

Fue también en ese tiempo que llegó otra clase de gente: bandidos que venían desde el lado de Brasil para robar cueros. Al ver que estos forajidos también peleaban contra los españoles, los charrúas terminaron por aliarse de vez en cuando con ellos… los ladrones se escondían en las tolderías charrúas y allí más de uno terminó por enamorarse de alguna mujer india. Al tiempo, comenzaron a nacer personas que eran mezclas de muchas otras: los bandidos eran de origen portugués o españoles desertores; sus hijos con las indias heredarían rasgos de distintas culturas. Al igual que los bandidos y los charrúas, se convertían en personas que no gustaban del orden, ni del estarse quieto, ni de obedecer a nadie; rebeldes que sabían cabalgar, lanzar boleadoras y que podían ser feroces peleadores: se les llamó gaucho.

En todo éste tiempo…, cientos de españoles e indios dieron sus vidas. Unos por el oro que nunca encontraron, otros por la tierra de la que siempre habían sido dueños, algunos –con menos gloria- solo tratando de robar una vaca. Todos juntos, sin embargo, hicieron algo que ni ellos sabían: dieron comienzo a una forma de ser, a una idea que, con el tiempo, se convertiría en un país. (Fragmentos de Págs. 30 a 39)

LAS HORMIGAS VAN MARCHANDO

Película Bichos (1er video)