jueves, 18 de julio de 2013

propuesta educativa luz y color inicial y 1er año-2do-3ero-4to-5to y 6to año

la luz es un contenido con una relevancia muy importante en el Programa de Educación Inicial y Primaria del Uruguay.
El comportamiento de la luz, los fenómenos de sombras, reflexión, refracción y descomposición de la luz, son contenidos que pueden ser presentados a los niños a través de simples actividades lúdicas, que se pueden llevar al aula con materiales de fácil acceso: vasos de agua, espejos, vidrios de colores, discos compactos, linternas, objetos con diferente grado de opacidad.
Sugerimos realizar este tipo de actividades ya que pueden permitir un análisis profundo de los fenómenos ópticos.

Explica de modo breve y simple la síntesis sustractiva y aditiva del color.
Permite experimentar con diferentes combinaciones de colores primarios, mezclando los primarios de la teoría aditiva: rojo, azul y verde y por otro lado los primarios de la síntesis sustractiva: cian, magenta y amarillo.
También ofrece dos aplicaciones: el círculo cromático y el Contraste simultáneo del color.

Descripción:

La presente propuesta, consiste una actividad coordinada con Educación Física donde se abordan contenidos del programa de Física (Conocimiento de la Naturaleza) relacionados a luz y el color: Expresándose con las sombras de colores. A partir de actividades en clase de Educación Física en donde se juega con sombras producidas con uno o más focos, y con diferentes focos de colores se realiza un análisis en clase de lo realizado buscando explicaciones a temas como la trayectoria de la luz, la formación de sombras, de penumbras y la mezcla de luces.
Si bien los contenidos de luz, sombras, mezcla de luces, ya debieron ser trabajados en los primeros grados, esta es una actividad sugerida para 4º, 5º y 6º, porque a esta altura de la escolaridad los niños pueden realizar otra significación y lograr un mayor nivel de abstracción. Además, atendemos lo que el programa vigente de Conocimiento de la Naturaleza especifica: "Los contenidos aparecen enunciados en forma explícita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implícita en los siguientes grados. Con ello se asegura la continuidad, frecuentación y profundización del saber."
Propósitos:
Desarrollar explicaciones sobre los fenómenos cotidianos de formación de sombras y penumbras.
Comprender cómo se propaga la luz, cómo se forman las sombras y las penumbras y las relaciones entre tamaño y ubicación de los elementos del sistema.
Conocer las características de las sombras de colores producidas cuando se combinan diferentes luces de colores (modelo aditivo, RGB).
Criterios de evaluación
Esta será de carácter formativo, para aportar al proceso de aprendizaje.
Contenido:
Luz, sobras, penumbras, mezcla aditiva del color.

Actividades

A partir del trabajo en clase de educación física la/el maestra/o aborda contenidos de Ciencias Naturales (Física).

A partir de la actividad Sombras con las manos:
Luego de narrar la actividad del juego con las sombras se solicita a los niños que realicen un dibujo esquemático de cómo se formaron las sombras. Es importante sugerir al grupo que también se pueden utilizar símbolos que representen lo que se ve. Por ejemplo, no es necesario que se dibuje la linterna tal cual es, sino algo que simbolice a la linterna, también que si lo creen necesario se dibujen cosas que no se ven.
Estos esquemas pueden ser realizados individualmente y luego analizados en grupos de 3 o 4 niños para utilizarlos como fuente de discusión para poder realizar un esquema más completo.
Se realiza la puesta en común de los dibujos.
En esta puesta en común se va haciendo evidente algunos elementos que siempre están presentes (o que deberían estar): la fuente de luz, el objeto que proyectará la sombra (cuerpo del niño, la mano), la superficie donde se proyecta la sombra, y la sombra misma. Estos elementos están presentes y se vieron directamente en la actividad. Pero, ¿qué elemento tiene que estar representado para que el dibujo –en vez de ser el dibujo o registro de la actividad- sea la explicación de lo creemos de “cómo se formaron las sombras”?, ese elemento es LA LUZ, la luz debe estar dibujada, aunque no la veamos “en el aire” (en su trayectoria). Si no dibujamos el recorrido que realiza la luz no se explica como se interpone el objeto para realizar la sombra.
Es importante que los niños lleguen a comprender la trayectoria recta de la luz. Este concepto puede ser evidenciado más fácilmente si recordamos qué sucedía si acercábamos o alejábamos el cuerpo respecto a la linterna. Realizando el esquema de dos situaciones claramente diferentes, un objeto muy lejos de la fuente de luz y otro muy cerca.
Otro fenómeno que se observó en clase de educación física fue la existencia de una zona de penumbra. Si tenemos en cuenta lo trabajado seguramente los propios niños lo pueden explicar si les decimos que tienen que tener en cuenta la forma de la fuente de luz, o sugerir que piensen qué pasaría si la linterna que se usa es más grande que el objeto que produce la sombra.

Esquema de la formación de sombra y penumbra

(D)

A partir de la actividad de sombras con los cuerpos:
Se observó en la actividad que a pesar de tener tres colores de luz, si estaban las tres luces encendidas, la luz se veía blanca ¿por qué será? Y ¿Qué sucedía con las sombras?

Para esta actividad seguramente sea necesario llevar a la clase las luces y volver a analizarlo.
En este sitio se brinda un sencillo análisis de lo que sucede al mezclar luces de colores:
http://www.cientec.or.cr/ciencias/pigmentos.html#experimente
Transcribimos algunas sugerencias extraídas de allí:

Juegue con las sombras
Experimente con los colores primarios de la luz, (rojo, verde, azul) y descubra sombras de colores.
Puede empezar prendiendo sólo dos bombillos y creando sombras. ¿De qué color resultan? Pues si tiene sólo dos colores y tapa uno, obtendrá el otro.
El experimento se torna más interesante con los tres focos primarios encendidos. Ahora piense en las sombras. ¿Qué color está tapando? ¿Qué resultado obtiene? ¿Cuál suma de colores produce amarillo?
Los otros colores secundarios que obtiene son magenta y cian.

(D)

El registro de esta actividad puede ser realizado con la actividad grabar de la xo.
Se sugiere realizar una presentación de lo aprendido, a padres o a otras clases de la escuela. Al preparar la presentación deberán reelaborar los conceptos trabajados y poner en palabras el proceso de aprendizaje, esto permite a los niños lograr otro nivel de comprensión.
Esta presentación puede ser realizada tanto virtualmente, subiéndola a un blog como video, texto presentación, etc. o personalmente con carteleras, con un proyector donde se muestre lo trabajado en forma de video, presentación o fotografías. Cada docente evaluará las posibilidades de cada centro y grupo de niños.

Adjuntos:

Imagen representativa de la formación de la sombra y penumbra.

representacion sombras.JPG

Sitios sugeridos:

Colores en los pigmentos y en la luz: explica conceptos sobre los colores y las diferentes teorías que se han elaborado en torno a este tema. Propone experimentos para comprender las explicaciones dadas.
Valija de recursos básicos sobre la luz y el color: Para complementar y enriquecer las actividades de enseñanza, en Uruguay Educa contamos con diversos recursos educativos. En esta valija presentamos algunos especialmente seleccionados.
El color: Síntesis aditiva y sustractiva: se brindan diferentes softwares y simulaciones sobre el color, específicamente interesa para esta propuesta la referente a síntesis aditiva.

Bibliografía:

Furman, Melina y de Podestá, María Eugenia: La aventura de enseñar Ciencias Naturales, AIQUE Educación, Buenos Aires, 2009.

Alejandra León Castellá, Fundación CIENTEC: http://www.cientec.or.cr/ciencias/pigmentos.html#experimente

Materiales:

Linternas oluces. Luces de color verde, rojo y azul de 100Kw o más, porta lámparas, cartulina blanca o sábana blanca. XO o cámara de fotos.

Sugerencias:

Proyectar la sombra que realizarían objetos translúcidos como instrumentos geométricos, lupas, vasos de vidrio con o sin agua incoloros o no. De ese modo se daría inicio al trabajo con el contenido deFísica de 5º grado: refracción.

EXTRAÌDO DE URUGUAY EDUCA PARA MAESTRA LAURA AYALA INICIAL 4 Y 5

Como piensan los niños de Nivel Inicial en relación a la luz y las sombras
¿Qué dificultades tienen los niños para construir el concepto sombra?
Algunas de las dificultades conceptuales que los niños pequeños tienen para construir una representación de la formación de las sombras están: a) el reconocimiento de que la luz juega un papel activo en la formación b) dejar de atribuir a la sombra a una propiedad de los objetos o a relaciones entre el objeto y la pantalla o la superficie donde se forma.
¿Qué papel debe jugar la escuela en la construcción de estos conceptos?
Los niños tienen un papel fundamental en la construcción de su conocimiento, deben plantearse propuestas que lleven al establecimiento de relaciones causales o relacionales por medio de la explicitación de sus representaciones.
Hacía que explicaciones deben avanzar los niños:
1. La presencia de luz permite ver los objetos. 2. Las sombras son entidades que tienen características comunes o compartidas con los objetos. 3. Las sombras son regiones no iluminadas debido a que un objeto se interpone a la trayectoria de la luz.
Bibliografía: • Programa de Educación Inicial y Primaria. Administración Nacional de Educación Pública Consejo DLa enseñanza y planificación en Ciencias Naturales.
Al pensar los docentes   la enseñanza de las Ciencias, es importante tener en cuenta varios aspectos relevantes en la planificación de las propuestas de enseñanza.
Poner en contacto a los niños con los fenómenos, para que a partir de ellos realicen la construcción de conceptos.
¿Son necesarias las definiciones dadas por el maestro? Si se parte del contacto con los fenómenos no se nombrarán los objetos ni conceptos por parte del docente, el cual aceptará las nominaciones de los niños. ¿Cuándo serán necesarios los nombres técnicos? En el momento en que el docente analiza las explicaciones de los niños y observa que no basta con términos creados por los estudiantes. Es el caso que presentan las autoras Melina Furman y María Eugenia Podestá, donde los niños al estudiar el suelo nominan lo observado como “granitos” o la idea de “guardar agua”. Solo cuando los niños han construido la idea de que el suelo retiene agua y está formado por partículas de diversos tamaños, es allí que el docente da nombre a las partículas del suelo (arcilla o arena). Si no es necesario continúa trabajando con el nombre o las ideas que han utilizado los niños.
Lo expuesto hasta aquí da pie a continuar pensando sobre algunas ideas que deben estar presentes en la planificación.
Para ello es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:
Se enseña a través d e las experiencias concretas, donde se analizan nociones básicas de la secuencia experimental. La experimentación es el anclaje que posibilita la construcción colectiva de conceptos. El diseño de la secuencia experimental para enseñar a observar, comparar, registrar, explicar, argumentar.   Proponer preguntas guías construidas deliberadamente para construir conceptos a partir de las observaciones, datos y registros realizados por los niños. Nombrar los conceptos cuando son comprendidos por los niños. Intervenir para que los niños realicen predicciones en base al modelo que han construido. Presentar ejemplos cotidianos que serán explicados por los niños a partir de los conceptos aprendidos, dicho de otra forma transferir a la vida cotidiana lo aprendido. Poner el foco en una característica relacionada con la idea a construir.



En esa hoja de ruta   es muy importante pensar ¿si es importante o no? ese escenario que esta omnipresente en el imaginario de la sociedad: “el laboratorio” El laboratorio por excelencia de los docentes es el aula, y los materiales de uso cotidiano (botellas, coladores, etc.). Esto se relaciona con un aspecto importante que le compete a la escuela enseñar. La idea que la Ciencia es una construcción donde la imaginación y la creación están presentes. Es un aspecto importante de la imagen de ciencia que la Escuela a construir.
Si tomamos lo planteado por M. Furman y M de Podestá, debemos tener presente al elaborar nuestras propuestas didácticas la analogía que presenta a la Ciencia como una moneda. La cual tiene una característica sobresaliente el poseer dos caras.
A esas dos caras las autoras las llaman Producto y Proceso . La cara Producto comprende a las construcciones realizadas por la Ciencia y la cara Proceso corresponde a los modos de conocer que ella tiene. Al planificar nos debemos preguntar:
¿Ambas caras se tuvieron en cuenta? ¿Cuál de las dos caras estuvo en mayor grado presente en nuestra propuesta?
Estas reflexiones nos permiten en nuestra construcción personal ser más precisos e integrar aspectos que no son fáciles de incorporar a las prácticas docentes. En nuestro hacer, el enseñar ciencias; es fundamental conjugar los postulados teóricos que desde el currículo nos guían: encarar la naturaleza de la ciencia, con practicas reales donde esa naturaleza este presente. Solo así será posible que el niño al finalizar el ciclo escolar construya conceptos y redes conceptuales en el marco de una idea clara: “la ciencia es una construcción social, en un marco histórico, con modos de conocer determinados por el objeto de conocimiento”. Este desafió implica un “cambio cultural”, donde los niños “vayan más allá de los límites de sus propias experiencias para familiarizarse con nuevos sistemas explicativos, nuevas formas de usar el lenguaje y otros estilos de construcción del conocimiento” 1 (Furman, de Podestá pág. 45)
Directivo Central Consejo de Educación Primaria. 2008 • Aprendizaje de las ciencias en preescolar: la construcción de representaciones y explicaciones sobre la luz y las sombras. Gallegos Cázares, Leticia; Flores Camacho, Fernando. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 47 (2008), (pp. 97-121)

UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR CON LA LUZ INICIAL 4 Y 5 JUGAMOS CON LA LUZ

La construcción conceptual de temas como las sombras y la luz comienza desde el Nivel Inicial. Se propone un recorrido tentativo previo al tratamiento del contenido: "Movimiento aparente del Sol". Para realizar un análisis cualitativo en relación a la sombra y el movimiento del Sol es necesario saber qué es una sombra y cómo se produce.
Propósitos:
- Enseñar el concepto de sombra.
- Enseñar las cualidades de materiales transparentes y opacos en relación a la trayectoria de la luz

Contenido:
- La luz y los objetos. Formación de sombras.
Actividades
Los contenidos curriculares llevan a pensar mapas de rutas para que las construcciones conceptuales sean relevantes. ¿Por qué las sombras y la luz? Es importante porque desde las evidencias que proporcionan las sombras se construirá un concepto tan complejo como "el movimiento aparente del Sol".

Algunas posibilidades pueden ser:

• Proponer al grupo el juego en el patio. “Jugamos con la luz solar y nuestro cuerpo” (de a dos los niños se dispersan en el espacio del patio de recreo).

• Indagar y registrar las hipótesis y predicciones de los niños con preguntas como:
                                                    - ¿Qué van a ver en el piso del patio, en la pared o el muro?
                                                    - ¿Cómo se llama eso?
                                                    - ¿Es el cuerpo de ustedes?
                                                    - ¿Presenta la misma forma?
                                                   - ¿Poseen el mismo tamaño?
• Observar la sombra.

• Registrar a través de grabación de audio, video, dibujos y escritura las observaciones de los niños.

• Intervención docente:
                                         - ¿Por qué se produce la sombra de tu cuerpo?
                                         - ¿Qué elementos intervienen en este proceso?
                                         - ¿Qué sucede con la luz del sol y tu cuerpo?
                                         - ¿Sucederá lo mismo con otros objetos (pelota, cuaderno,etc.)?

• Investigar con otros objetos. Proponer una experiencia cuyo objetivo sea: investigar si la luz atraviesa o no los cuerpos transparentes y los opacos.

• Exploración con linternas, luz solar, lámparas eléctricas y objetos de diversos materiales: papel celofán, cartón, vidrio, espejo, madera, plástico.

• Intervención docente. Agunas preguntas que pueden guiar el avance conceptual:
                                              - ¿Qué pasa cuando la luz enfoca la pelota?
                                              - ¿Cuándo la luz se proyecta sobre el vidrio qué sucede?
                                              - ¿Qué observaron al enfocar la luz en el papel celofán?
                                              - ¿Cuando enfocaron la luz en el espejo qué sucedió?

• Relacionar la experiencia con el juego realizado anteriormente.

• Institucionalización de lo aprendido: de acuerdo a los argumentos y a las explicaciones de los niños, el docente propondrá algunos acuerdos en relación a lo aprendido. Si los niños comprendieron que los cuerpos opacos (sus propios cuerpos, pelotas, etc.) en contacto con la luz generan sombras, se institucionalizará dicho concepto. Es importante continuar presentando nuevos problemas para conceptualizar las propiedades de los materiales en relación a la transparencia y opacidad. Además de continuar trabajando en relación al comportamiento de la luz y los espejos, los cuales reflejan la luz.

• Otro aspecto a continuar trabajando es el recorrido de la luz y sus efectos al interponerse un objeto opaco. A través del dibujo es posible evaluar como creen que se desplaza en el espacio la luz (la trayectoria). Esto dará pie a la posibilidad de comenzar a trabajar desde la física intuitiva. Aspectos a profundizar en 1º año cuando se planteen propuestas para el contenido: “La radiación proveniente del sol: visible, infrarroja y ultravioleta”.

en relacion al aula virtual

para los trabajos en el aula virtual
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/090711_constitucion.elp/
Un evento importante en tu vida es tu cumpleaños.
Toda nación reconoce una fecha que simboliza su nacimiento institucional.
En el caso de nuestro país, muchas son las discusiones sobre el momento en que nace como Repúbica.
Uno de los posibles acontecimientos históricos que marcan este evento es la
"Jura de la Constitucion del 18 de julio de 1830".
Encontrarás a lo largo de este contenido los múltiples sucesos que desencadenaron su concreción, estudiarás la relación existente entre nuestro país, los países vecinos y las potencias europeas.
Finalmente podrás comprender la lucha de los orientales y el difícil proceso de nuestro nacimiento como país.

jura de la constituciòn lectura de imàgenes-todas las clases

consigna de trabajo:luego de trabajar en los foros realiza un librito digital en etoys

gue gui para Patricia 4to año

consigna de trabajo

Lee atentamente calca las imàgenes y subraya la combinaciòn gue gui

Completo el texto con estas palabras
El .....................es un ave depredadora.
Es un pimiento rojo muy picante y se llama.........................
Los.........................son semillas verdes que se comen.
EL niño te hizo un....................con el ojo.
Me gusta comer....................en invierno.
Los autitos son los .................preferidos de los niños.