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miércoles, 31 de octubre de 2012

acodo e injerto reproduccion vegetativa=4to año

TÉCNICAS ADECUADAS PARA MULTIPLICAR ÁRBOLES FRUTALES MEDIANTE ACODOS

El acodo es una técnica de reproducción asexual de las plantas que consiste en formar nuevos ejemplares a partir de una rama de la planta madre, no separada todavía de la misma, a la cual se le hacen brotar raíces. Una vez producidas las raíces, la rama se separa de la planta madre. Mediante esta forma de multiplicación se obtienen nuevas plantas que son genéticamente iguales a la planta de la cual se obtuvo la rama.
Este método de multiplicación es mas complejo que si se hace a través de esquejes, aunque tiene la ventaja que el acodo puede recibir agua y nutrientes de la planta madre mientras esta echando raíces. De hecho en la naturaleza este proceso se realiza de una forma natural en muchas plantas cuando algunas de sus ramas tocan el suelo y producen raíces adventicias.
Existen dos tipos de acodo:

- Acodo simple : Se utiliza con arbustos o árboles de ramas flexibles y con ramificación baja.
- Preparar el árbol madre : El año anterior al acodado se prepara la planta madre de la cual se va a enterrar una porción de una rama baja. En primavera o finales de invierno se poda una rama baja para que produzca ramas jóvenes que sean capaces de enraizar con facilidad.
Dibujo de acodo simple
- Realizar el acodado: A finales de invierno o a principios de la primavera del año siguiente, se dobla una rama joven dirigiéndola hacia la tierra , de manera que la parte que será enterrada en el suelo quede a unos 15 o 30 cm del extremo final. En este punto de contacto con el suelo se realiza un agujero de unos 10 o 15 cm de profundidad, con el costado opuesto al árbol completamente vertical.
Se cubre el fondo con una capa de unos 20 cm de mantillo de hojas o turba y arena. Este tipo de sustrato garantizará un buen drenaje y una buena aireación al mismo tiempo que mantendrá un cierto tipo de humedad constante.
Cortar los brotes y las hojas laterales del tallo, dejando los brotes y hojas finales del mismo en una porción de unos 15 o 40 cm. Se dobla la rama sobre este agujero de manera que forme un ángulo recto y se sujeta con un gancho para que permanezca en contacto con el suelo y no se levante. Posteriormente, se cubre con tierra de manera que la porción final de la rama de entre 15 o 30 cm quede elevado por encima del suelo y parte de la porción intermedia quede enterrada a unos 10 cm de profundidad. Apretar la tierra sobre la rama y sujetar el extremo final de la misma clavando una estaca o caña en el suelo y afianzado en ella la rama con una cinta o cordel.
Regar abundantemente de manera que el suelo esté siempre húmedo.
Para facilitar el nacimiento de las raíces se puede realizar un corte sesgado con una navaja limpia y bien afilada en la parte inferior de la porción de la rama que queda enterrada. Para que las dos partes no se toquen colocar en medio un mondadientes. Será a partir de este punto donde se producirán nuevas raíces. Si se quiere se puede aplicar en la zona de corte hormonas de crecimiento.
La formación de las nuevas raíces depende de las condiciones de calor, luz y humedad. Para que el tallo produzca raíces debe estar a oscuras por lo que se enterrará adecuadamente en el suelo o se aporcará, es decir se cubrirá con un montón de tierra.
- Separar el acodo de la planta madre : La parte introducida en el suelo produce nuevas raíces durante todo el periodo vegetativo. Al llegar el otoño, se desentierra la rama y se comprueba si ha producido raíces. Si es así, se corta por delante de la zona donde se han producido las raíces y se planta en un tiesto o en el suelo . Si todavía no se han producido raíces se deberá esperar una temporada más.
- Cuando se encuentre bien establecido se puede trasplantar en su lugar definitivo.
De esta manera se pueden plantar árboles frutales como la morera o el avellano.

- Acodo en montículo: Se utiliza para propagar arbustos y árboles frutales con ramas menos flexibles, como los manzanos, los membrilleros, los arándanos o los groselleros.
- Preparación de la planta madre : Se puede plantar un árbol a raíz desnuda y dejar que este se afiance durante una temporada o utilizar un árbol ya existente. Sea un caso u otro, al llegar el invierno se poda la planta madre a unos 2,5 cm del suelo.
- Realización del acodo en montículo: Al llegar la primavera, cuando la planta haya producido nuevos rebrotes de unos 13 cm de altura se amontona tierra, turba o aserrín hasta la mitad de los rebrotes de manera que queden parte de los tallos enterrados. A medida que la planta va creciendo se va aumentando el montículo hasta que este alcance una altura de unos 40 cm. La parte cubierta del tallo emite raíces. Una vez bien enraizado se descubre el montículo y se cortan cada una de las ramas por debajo de la zona donde han producido raíces. En el caso del manzano se podrán separar sobre el mes de diciembre; en el caso del membrillero a finales de otoño.
El injerto es un método de propagación vegetativa artificial de los vegetales en el que una porción de tejido procedente de una planta —la variedad o injerto propiamente dicho— se une sobre otra ya asentada —el patrón, portainjerto o pie—, de tal modo que el conjunto de ambos crezca como un solo organismo. El injerto se emplea sobre todo para propagar vegetales leñosos de uso comercial, sean frutales u ornamentales.1
El injerto se emplea para permitir el crecimiento de variedades de valor comercial en terrenos o circunstancias que les son desfavorables, aprovechando la mayor resistencia del pie usado, o para asegurarse que las características productivas de un ejemplar se mantienen inalteradas, frente a la dispersión genética que introduce la reproducción sexual. En el caso de híbridos de número cromosómico impar, que son estériles por naturaleza, la propagación vegetativa es la única manera de reproducción posible. Más raramente, el injerto se utiliza para unir más de una variedad en un mismo patrón, obteniendo así un único ejemplar que produce frutos o flores de varias características diferentes.

fecundación 5to y 6to

Los gametos o células reproductoras son células haploides, es decir, que contienen la mitad del número de cromosomas que las células somáticas (las demás células del organismo), que son diploides. Los cromosomas son estructuras formadas por ADN, ácido desoxirribonucleico, la molécula que contiene la información de las características de cada individuo, de cada especie (información genética). 

domingo, 28 de octubre de 2012

cuestionario=tercer nivel



Lee el relato, el texto:”los derechos humanos en el siglo XXI”, y los artículos 7 y 8 de la constitución de la república:
¿Qué derechos no le fueron reconocidos a la protagonista del relato?¿Por qué?
¿Están contemplados en los artículos de nuestra Constitución?
Analiza y valora la actitud de las personas presentes en el hecho.
¿Quiénes se vieron involucrados directamente en los reclamos de esos derechos?Sus acciones se fundamentan en el ejercicio de otro derecho: ¿Cuál?

lecturas para la propuesta del tercer nivel.construccion de la ciudadania derechos



Los derechos humanos en el siglo XXI
La idea de que existen derechos inherentes a todas las personas, es decir que todos los seres humanos por esta condición nacen con derechos, tiene una larga tradición en nuestra cultura occidental. En el siglo XVIII, a partir de las llamadas revoluciones liberales en Europa, aparecen los derechos civiles.
Esto significa el reconocimiento de que todos los sujetos tienen derechos fundamentales como la vida, la libertad, la propiedad, la igualdad frente a la ley. También la libertad para organizar y manifestar las opiniones, la libertad de pensamiento y de religión, entre otros. Estos derechos necesitan de la ley y de una justicia independiente que los garantice.
Rostán.E.Enseñanza de la ciencias sociales II
………………………………………………………………
Constitución de la República oriental del Uruguay
Artículo 7°.
Los habitantes de la República tienen derecho a ser protegidos en el goce de su vida, honor, libertad, seguridad, trabajo y propiedad. Nadie puede ser privado de estos derechos sino conforme a las leyes que se establecieron por razones de interés general
Artículo 8°.
Todas las personas son iguales ante la ley no reconociéndose otra distinción entre ellas sino la de los talentos o las virtudes.

para trabajar derechos del niño





mafalda y los derechos del niño=1er y 2do año

www.cuervoblanco.com/Mafalda/mafalda1.html

los derechos humanos

www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID.
http://www.vozyvos.org.uy/index.php/biblio/category/47-modulo-6?download=257%3Amodulo-6-explotacion-sexual-comercial-cristina-polo

para trabajar anticipación del cuento=lenguaje



cuento de Umberto Eco=Los tres Cosmonautas

La educación no es solo instruir o trasmitir unos conocimientos, sino integrar a una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida.
proyecto de identidad
clases inferiores

CUENTO de Umberto Eco

LOS TRES COSMONAUTAS

Había una vez la Tierra.
Y había una vez Marte.
Estaban muy lejos el uno de la otra, en medio del cielo y alrededor había millones de planetas y de galaxias.
Los hombres que habitaban en la Tierra querían llegar a marte y a los otros planetas:
¡pero estaban tan lejos!
De todos modos, sepusieron a trabajar. Primero lanzaron satélites que giraban dos días alrededor de la Tierra y luego regrezaban.
Después lanzaron cohetes que daban vuelta alrededor de la Tierra, pero en vez de regresar, al final huian de la atracción terrestre y partían hacia el espacio infinito.
En principio, en los cohetes pusieron perros: pero lo perros no sabían hablar, y a través de la radio transmitían solo "gua-gua". Y los hombres no podían entender que habían visto ni adónde habían llegado.
Al final encontraron hombres valientes que quisieron ser cosmonautas. El cosmonauta se llamaba así porque partía para explorar el cosmos: es decir, el espacio infinito, con los planetas, las galaxias y todo lo que nos rodea.
Los cosmonautas, al partir, ignoraban si podían regresar.
Querían conquistar las estrellas para que un día todos pudiesen viajar de un planeta a otro, porque la Tierra se había vuelto demasiado estrecha y los hombres crecían de día en día.
Un buen día partieron de la Tierra, desde tres puntos distintos tres cohetes.
En el primero iba un norteamericano, que silbaba muy alegre un motivo de jazz.
En el segundo iba un ruso, que cantaba con voz profunda "Volga-Volga".
En el tercero iba un negro que sonreía feliz, con dientes muy blancos en su cara negra.
En efecto, por aquellos tiempos los habitantes de Africa, que finalmente eran libres, se habían demostrado tan hábiles como los blancos para costruir ciudades, máquina y naturalmente cosmonautas.
Los tres quería llegar primero a Marte para demostrar quien era el más valiente. El norteamericano, en efecto, no quería al ruso y el ruso no quería al norteamericano: y todo porque el norteamericano para decir buen día decía "how do you do" y el ruso decía "ZGPABCTBYUTGE".
Por eso no se comprendían y se creían distintos.
Los dos -además- no querían al negro porque tenía un color distinto.
Por eso no se comprendían.
Como los tres eran muy valientes, llegaron a Marte casi al mismo tiempo.
Llego la noche. Había en torno de ellos un extraño silencio y la Tierra brillaba en el cielo como si fuera una estrella lejana.
Los cosmonautas se sentían trites y perdidos y el americano, en la oscuridad, llamó a la mamá.
Dijo: "Mamie..."
Y el ruso dijo: "Mama"
y el negro dijo: "Mbamba"
Pero enseguida comprendieron que estaban diciendo lo mismo y que tenían los mismos sentimientos. Fue así que se sonrieron, se acercaron, juntos encendieron un buen fueguito, y cada uno cantó canciones de su país. Entonces se armaron de coraje y mientras esperaban el amanecer, aprendieron a conocerse.
Por fin se hizo d;ia: hacía mucho frío. y de repente de un grupito de árboles salió un marciano. ¡Era realmente horrible verlo!. Era todo verde, tenía dos antenas en lugar de las orejas, una trompa y seis brazos.
Lo miró y dijo: ¡GRRRR!.
En su idioma quería decir: "¡Mamita querida! ¿Quienes son esos seres tan horribles?".
Pero los terrstres no lo comprendían y creyeron que su grito era un ruido de guerra.
Fue así como decedieron matarlo con sus desintegradores atómicos.
Pero de pronto, en medio del enorme frío del amanecer, un pajarito marciano que evidentemente se había escapado del nido, cayó al suelo temblando de frío y de miedo.
Piaba desesperado más o menos como un pájaro terrestre. Daba realmente pena. El norteamericano, el ruso y el negro lo miraron y no pudieron contener una lágrima de compasión.
En ese momento, sucedió algo muy extraño. También el marciano se acercó al pájarito, lo miró y dejó escapar dos hebras de humo de la trompa. Y los terrestres, de golpe, comprendiron que el marciano estaba llorando. A su modo, como lloran los marcianos.
Después vieron que se inclinaba sobre el pájarito y lo alzaba entre sus seis brazos tratando de darle calor.
El negro que en otros tiempos había sido perseguido porque tenía negra la piel y por eso mismo sabía cómo son las cosas, dijos a sus dos amigos terrestres:
"¿Se dieron cuenta? Creíamos que este moustro era distinto de nosostros pero también él ama a los animale sabe conmoverse. ¡ Tiene un corazón y sin duda un cerebro!
¿Creen todavía que hay que matarlo?"
No era necesario hacerse semejante pregunta.
Los terrestres ya había aprendido la lección. Que dos personas sean distintas no significa que deben ser enemigas.
Por lo tanto, se acercaron al marciano y le tendieron la mano.
Y él, que tenía seis, les dio la mano a los tres a un mismo tiempo, mientras que con las que quedaban libres hacía gestos de saludo.
Y señalando la Tierra, distante en el cielo, hizo entender que deseaba viajar allá, para conocer a los otros habitantes y estudiar junto con ellos la forma de fundar una gran república espacial en la que todos se amaran y estuvieran de acuerdo.
Los terrestres dijeron que sí entusiasmados.
Y para festejar el acontecimiento le ofrecieron un cigarrillo. El marciano, muy contento, se lo introdujo en la nariz y empezó a fumar. Pero ya los terrestres no se escandalizaban más.
Habían comprendido que tanto en la Tierra como en los otros planetas, cada uno tiene sus propias costumbres, pero que sólo es cuestión de comprenderse los unos a los otros.

caso marcelina meneses.

proyecto de identidadCASO MARCELINA MENESES

clases 4to 5to y 6to año

MANIFIESTO: MOVIMIENTO BOLIVIANO POR LOS DERECHOS HUMANOS
Compatriotas:
La causa de la familia Torres Meneses es la de todos los bolivianos donde quiera que se encuentren. El Movimiento boliviano por los DD HH en Argentina, que ha sido creado por valerosos compatriotas para que éste y otros crímenes racistas y xenófobos no queden impunes, necesita nuestro respaldo. Una manera de hacerlo de inmediato es dirigir el mensaje que transcribo más abajo a los siguientes e-mails: wcr.hchr@unog.ch, mreuno@rree.gov.bo, webadmin.hchr@unog.ch, vasic@un.org, ffenniche.hchr@unog.ch, aiar@amnistia.wamani.apc.org, admin-us@aiusa.org, hri@hri .ca, hrwnyc@hrw.org, hrwdc@hrw.org, embolar@sinectis.com.ar, embolivia-baires@rree .gov.bo, consuladodebolivia@ciudad.com.ar, eltren@metropolitano.com.ar, apdhdb@ceibo.entelnet.bo que corresponden a las siguientes instituciones que son las que recibiran sus mensajes: Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto Bolivia
Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos
Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos
Department of Public Information
Development and Human Rights Section, United Nations.
Frej Fenniche, Oficial de Derechos Humanos
Amnesty International in Argentina
Amnesty International in United States Of America
Human Rigths
Human Rigths Watch New York
Human Rigths Watch Washington
Embajador de Bolivia en Argentina (Sr. Fernando Bedoya)
Consul general de Bolivia en Buenos Aires
Trenes Metropolitanos Roca (Dr. Guillermo Perrone Of. de Asuntos Legales)
Derechos Humanos Bolivia La comunicación debe decir:
Fecha, (lugar de origen de la carta) Ref. Muerte racial de Marcelina Meneses y su bebé / Su esclarecimiento El 10 de enero de 2001 murieron Marcelina Meneses y su bebé Josua Torres, al ser lanzados del tren cuando viajaban a una localidad de Buenos Aires, luego de ser agredida verbalmente con insultos xenófobos y racistas por su condición de boliviana. Este hecho recién salió a la luz pública el 23 de mayo de 2001. Son varios factores los que llaman poderosamente la atención:
1.- la demora en hacerse público. 2.- la falta de voluntad de las autoridades de Trenes Metropolitanos Roca para colaborar con el esclarecimiento de estas muertes. 3.- la indiferencia del personal de seguridad de TMR, que debía haber intervenido y protegido a la Sra. Meneses y su bebé ante una situación de riesgo. 4.- la irregularidad de tener la puerta del vagón abierta, siendo así que es obligatorio cumplir con disposiciones de seguridad mínimas para el transporte de pasajeros. 5.- la no comparencia del personal de TMR para declarar ante el fiscal con la versión de cómo ocurrieron los hechos. 6.- la no comparencia de testigos, siendo así que la Sra. Meneses y su bebé, viajaban a hrs. 9:00 del día miércoles 10-1-01, en un vagón y trayectos habitualmente lleno. Por lo tanto, como bolivianos y en forma solidaria con la familia Torres-Meneses, exigimos: a)- Pronunciamiento de las autoridades de TMR y puesta a disposición del juzgado del listado del personal afectado al viaje del 10 de enero 2001. b)- Cooperación de las autoridades de TMR y difusión en sus estaciones además que en todo medio de comunicación, gráfico y/o radiotelevisivo para que aparezcan testigos y se presenten a declarar en esta causa. c)- A las autoridades argentinas pedimos, proveer de todos los medios legales necesarios, para la investigación, resolución, juicio y castigo de este crimen. d)- A las autoridades bolivianas pedimos que exijan a sus pares argentinos, el cumplimiento efectivo de lo antes mencionado. Requerimos que hagan un seguimiento de este caso y que comuniquen oficialmente a la comunidad boliviana sobre sus gestiones. QUE NUNCA MAS LA XENOFOBIA, RACISMO O CUALQUIER TIPO DE DISCRIMINACION COBREN VICTIMA ALGUNA.

lunes, 22 de octubre de 2012

para compartir con el colectivo docente.ESTRUCTURA DE UNA CLASE

LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE 
La importancia de los tres momentos de clase
LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE, CLAVE PARA GENERAR UN AMBIENTE DE TRABAJO ESTRUCTURADO

Esto tiene una estrecha relación con la conducción eficaz de la clase, donde
los profesores además de captar y mantener la atención de sus estudiantes,
comienzan y terminan sus clases a tiempo, informan a los alumnos sobre
las tareas a realizar, observan, evalúan y retroalimentan sistemáticamente
su desempeño. Esto no significa rigidizar el ambiente escolar, sino ser
flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades que van surgiendo de
los estudiantes y a rediseñar si es necesario, las actividades (individuales o
grupales) que se desarrollan.
Crear un ambiente, también se relaciona con disponer de una sala de
clases que cuente con material didáctico apropiado para el desarrollo de
las competencias lingüísticas de los estudiantes, tales como: variedad de
textos para que los niños lean, diario mural con los trabajos que elaboran los
alumnos, tarjetas con vocabulario visual básico, cuadro de responsabilidades, horario, entre otros.
El uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos, se relacionan
directamente con la programación o planificación que realiza el docente de sus clases la cual cobra una particular importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es allí donde se seleccionan los objetivos fundamentales, los contenidos y los recursos para alcanzar los aprendizajes esperados, según los tiempos exigidos en los programas de estudio y donde se determina la mejor manera de organizar el “paso a paso” del quehacer en el aula, lo que implica distribuir las actividades de la clase respetando los distintos momentos de esta.
Estos momentos se refieren a 3 instancias que están íntimamente articuladas entre sí:
El inicio de la clase: Este momento se caracteriza por la aplicación de
estrategias diseñadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.
El desarrollo de la clase: Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.

Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual, en parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase: Este momento se caracteriza por ser una instancia que los niños reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo
nuevos desafíos o tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones
para que los estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y
autorregulen su aprendizaje. Para esto se requiere crear diversas acciones
que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de aprendizaje y a sus
particulares necesidades e intereses y a su vez representen un desafío real
para los niños y niñas.